人有无限的潜能

人有无限的潜能

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要开拓潜能就不能怀疑自己的能力

1985年筑波科学技术博览会最热门的话题是结了一万三千多个果实的西红柿树。
西红柿树种在玻璃罩下的政府馆内，他在会期的短短数月间结出了一万三千个果实。
果树的孕育始于前年秋天的一颗普通的西红柿籽，后来枝繁叶茂。在开幕式时西红柿的
树冠仅5米见方，到闭幕式时都达到了14米。
西红柿引出了人们的许多话题，也许人们会想：这是特殊品种开发的结果，时遗传
工程特殊技术的结晶。然而这非同寻常的西红柿，却是由一粒极其普通的种籽发育而成，
并未经过人为的任何改良。
这是野尺重雄先生的研究成果之一。野尺是兵库县地筱山人，他对水汽耕种栽培法
进行了二十三年的潜心研究。利用这种栽培法，他开发了迄今人们难以想像的植物潜能。
水汽耕种栽培法的特点是无土栽培，即不在土里栽培而在水槽里栽培。所用的水和肥料
都很普通，营养成分是由这些水和肥料按一定的浓度溶解而成的。控制水温和水的流动，
保证足够的氧气供应。当然，首要的条件是要有充足的太阳光。最后剩下的就是西红柿的
自然省长了。水汽耕种栽培法意识到泥土会阻碍西红柿自然生长，于是重新认识了泥土
对西红柿的意义，并用西红柿所真正需要的东西来对西红柿进行栽培。
筑波博览会的西红柿是1984年10月开始播种的，随后，从中挑选长势最好的一颗拿
到水槽内去培育。85年1月底我到水槽前看时，西红柿还没有结果。后来，因天气不好，
日照长期不足，负责人似乎也十分焦急，担心西红柿结果不多。可是夏天一过，树上便
接二连三地张出了一个个西红柿。是否会超过一万二千个呢？我也密切地关注着。到会期
即将结束时，果实长势喜人。截至会期结束，据报道，树上已结出了一万三千个西红柿，
猜得果实数字最近的人还获得了奖品。
一株种在普通土壤里的西红柿，最多结果也就一百多个。通过水汽耕种栽培法种出
的西红柿，根茎和叶子比普通西红柿多好几倍，也因此很难接受到充分的日照。可是，
尽管它没有足够的太阳光照射，然而却依照枝繁叶茂，结出红红的果实来。也就是说，
为了充分利用光能，西红柿对它本身的技能做出了极限性的挥发。
这是一个前所未有的新发现，在此之前，不仅我们而且就是从事农业相关工作的人，
对植物的这种能力也一无所知。居然不用生物技术，不用特殊肥料也能实现植物的"超能
力"！野尺先生是一家名叫"协和"的塑料制造公司的厂长，而并非什么专家。但是他却让
一棵西红柿长出了一万三千多个果实，他向人们证明西红柿本来就有这样的能力，他向
人们证明人类自身蕴藏着有待开发的无限潜能。
我也曾经品尝这种如有魔法的西红柿，它比现有的西红柿要甜，而且水分充足，有
普通西红柿的味道。这种栽培西红柿的方法经过广大农业专家的努力，已经进入实际应
用阶段。现在，在超市里已经能看到这类西红柿的销售了。西红柿栽培的成功使人们开始
对其他植物进行试验，试验的成功与否将是今后人们关注的焦点。

人是否关闭了自己的无限可能性？

我从西红柿的试验成功便马上想到了人的问题。关于人的能力，过去人们一直争讨
不休，或曰遗传决定或曰环境决定。但是，西红柿的结果情况告诉我们：人的能力远远
不止于遗传和环境。人的大脑终其一生也不过利用了百分之几，连诺贝尔得主汤川秀树
的大脑也只不过利用了3%(我不知道根据是什么。)。我对此事十分关注，也因此而疑惑不
解：如果真是这样的话，人为什么要拥有这多余的90%大脑呢？为什么不能利用这剩余
的能力？为什么不想方设法地去利用这剩余的能力呢？西红柿无土栽培的发现让我找到
了问题的答案。
以前，我有一个模糊的认识，觉得：只要我们将自己大脑的利用率提高1%，哪怕是
0.5%也将是一件了不起的事情。但自从有了西红柿的发现后，我开始清楚的认识到，觉
得异想天开的事情并非高不可攀，而是因为人类自身的认识有限，不能使自然赋予我们
的无限潜能得以充分的发挥。
想想看，如果人类的认识极大的进步，当今的科学技术能够回答大多数问题，那么
包括专家学者在内的许多人就会产生问题解决的错觉。但是，如果我们深入思考，便会
发现：人类未知的领域还很多，不知道的要比知道的多得多。例如生命。尽管我们知道构
成人体的大部分物质是什么，但是不管我们如何去摆能这些物质，却不能让我们人为地
创造出一丁点的生命来。从我们这些外行人来看，专家学者似乎懂得人体的一切，其实
他们对关键的问题一无所知。
我们知道人类的成长实体创细胞裂变的结果，但是我们不知道这种裂变是根据什么
意图和什么设计方案来进行的。我们不知道：心理和感情是什么。是什么构造，如何产生，
又如何进行储蓄。认为随着科学的进步和探测仪的发展人类就能了解自己大脑的生理构
造等，这种看法是想当然的。实际上，人类连自己最起码的睡眠和记忆等机制都还没有
弄清楚呢？
说道人的成长，发育和学习的问题，我们能装作什么都懂，按以前的方式去思考吗？
我们能置之不理吗？在此，我想通过本书重新将这些问题提出来。

现代的幼儿教育受到误解

我对教育和养育幼儿有浓厚的兴趣，但却没有进行过专门的研究和亲身的体验。不
过，就是现有的学问，没有人涉足的领域也很多，所以我觉得：作为一个门外汉，重要
的是能提出直观性的问题。在本书当中，我还大胆的陈述了自己作为一个外行人的主观
臆测，有不妥之处，望专家和家批评指正。
最先打开我视野的是因开创"铃木法"而闻名世界的铃木镇一先生。关于幼儿学习小
提琴的利弊问题，当时曾经进行过激烈的争论，有人认为幼儿不宜学习，它的理由是：
在日语环境中成长的孩子，无论是谁都能通过婴儿阶段对日语的耳濡目染而学会说日本
语。日语这么难学都能学会，其他还有什么不是适宜的呢？
其次是从事汉字教育的石井勋先生。他认为：人必须从幼儿园开始学习汉字。为了印
证自己的主张，他多方实践，走过艰难的路程，并赢得人们越来越多的支持，最后是自
己的主张成为汉字教育的方法。
以前，人们不能轻易推翻沿袭至今的做法和常识。当有人象上面的两位先生发表自己的主张时，会遭到人们的强烈的抵制。但是现在，人们对幼儿教育或早期教育的抵触
情绪以渐渐消失。而且，应该进行早期教育的主张也得到了人们的广泛认同。
但是，对幼儿教育的错误认识，如误解和曲解还很多。我的任务不仅在于主张幼儿
教育，而且还在于纠正关于幼教的错误认识。本书的目的不是为了辩解，而且为了让更
多的人通过我所讲述的事情去了解，关心和开展幼儿教育。

作者：井深大

绘本阅读好处多

绘本教育作为一种教育方式，已经被越来越多的父母所接受。绘本很适合亲子之间进行阅读。明快活泼的画面，充满浓郁的生活气息，让孩子身临其境。通过对绘本的学习，孩子体验到了生活中的快乐、担心、羡慕、生气等情绪，这有利于孩子很早的开始协调情绪，管理情绪。绘本有如此多好处，你为孩子买绘本了吗？

绘本的画面是有限的,可“画外之音”是丰富的。这很助于孩子智力的开发。绘本的构成要素一是图画,二是文字。绘本的图画形式多样,有素描、版画、油画、水彩、拼贴等等,其中不乏大师的作品,而孩子们读图的热情和不断发现的乐趣,会让你见识到绘本的魅力。

一、孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。

二、孩子的生活经历还很有限，通过绘本能丰富生活经验。孩子的生活经验大都局限在周围的家人与朋友关系间,然而绘本的内容多采多姿,孩子可以从中体会到不同的生活方式,不同的人事物,甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验,透过绘本的媒介,间接地让孩子了解与体会,无形中能开拓视野,丰富生活体验。

三、与书为友。好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。将其语言、情感、思想,毫不保留的传递给孩子,孩子无形中能体验阅读的兴趣,自然乐于看书,终生与书为友。

四、绘本能增长认知学习经验。绘本的内容包罗万象,举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述,对阅历不多,经验有限的孩子而言,它犹如百科全书般,提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。

五、精神境界和心灵乐园的建立。绘本不仅是讲一个故事,学一点知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。因为绘本的题材是多种多样的,有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的……当阅读把快乐带给孩子的同时,也把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

六、想象力和创造力飞扬。绘本会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸。因此,绘本能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。

小小的绘本打开了孩子对知识世界的探索，就好比在土地里撒下一粒种子，让其慢慢的生根发芽。父母使孩子爱上绘本，爱上读书。看着孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，充满想象力的图画，听着那精彩又充满童趣的回答，相信在不久的将来，我们可以看到孩子身上所散发出来的迷人魅力。

儿童五大天赋学习能力

兵法上讲，知彼知己，百战不殆。谈到教育孩子，让我们先来考察一下孩子的学习能力。儿童的学习能力分两大类：一类是递增能力，随着年龄的增长，这种能力逐渐增加，它主要是——理解能力，这是众所周知、显而易见的；还有一类是递减能力，随着年龄的增加反而会逐渐减弱，而这些能力往往为大家所忽略和忽视，主要有五个——吸收能力、记忆能力、模仿能力、反复能力和直觉领悟能力。这恰恰是老天爷给孩子们的五大学习法宝，让我们详细看看孩子是怎样利用的吧！第一节、海绵式的整体吸收能力刚出生的婴儿，不论放在什么地方，也不论当地的语言有多么复杂，他到了3岁时都能轻松学会，这是司空见惯、非常明显的事实；而让我们成人学会一门外语是件多么难的事！移民的孩子很快完全适应当地社会风俗习惯，而不习惯外地生活方式这种事，也只会发生在大人身上。这是一种什么神奇的力量呢？原来儿童的心灵是非常开放的，就像一座空的新房子，装什么怎么装都可以，孩子简直就是一架灵敏的摄像机，朗摄无碍，照单全收，他的心如同一块海绵，对周围的事物不加选择吸收，根本没有区别心理，这种吸收方式是整体输入；而成人的心灵已经渐渐封闭不开放，只对自己感兴趣的东西才会开启心灵之门，不合乎己意的就会产生排斥心理，因此成人吸收周围信息是有选择的，方式是部分输入。孩子正是凭这种海绵式的整体吸收能力，简单轻松愉快自然地就吸收了周围的语言和社会风俗习惯。学习音乐更是如此，据统计，所有大音乐家都出生在有音乐世家。莫扎特三岁就开始弹琴，五岁能创作曲子，这个音乐神童就出生在一个音乐世家，父亲在宫廷乐队任乐师，他父亲教姐姐学钢琴的时候，小莫扎特就已经在旁边熏陶出了他的艺术细胞。古代受过教育的人都能读会写文言文，凭的就是几年的背诵功夫而已（那时可没有今天所谓的语法）。因为文言文实际上也是一种语言——一种书面用的高级语言——通过大量读诵构成了学习文言的语言环境。下面我们从科学角度印证一下儿童环境构建的重要。科学家最近提出的脑神经链接理论指出，人类的大脑神经细胞约140亿个，每个人都是如此，不多不少，（看来老天爷还是蛮公平的！）但是为什么有的人很聪明，有的很愚笨呢？原来脑神经细胞在出生时彼此几乎是孤立的，这时受到外界的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等等信息，就会刺激它生出很多很多突触，就象树一样长枝开杈，突触互相连接，这样就形成了一个神经网络，这个网络构建越密集，这个人反应就会越聪明。良好的外在环境信息刺激需要四个条件：一要及时——脑神经发育是有其关键期的，错过这段时期那就起不到应有的作用了。0至3岁已经完成60%，3至6岁完成20%，6至13岁完成10%，13至18岁完成最后10%。可见6岁以前儿童的大脑发育占到80%，古人讲“七岁看到老”还真有道理！如果错过了13岁就难以促进大脑神经细胞发育了，到了18岁几乎就完全定型了。所以及早进行信息刺激神经发育，正是给孩子配置大脑硬件，由此可见早期教育之重要！二要丰富——信息数量越多，神经元突触产生越丰富。三要优质——信息质量越好，神经元突触链接越恰当。四要反复——刺激次数越多，神经元突触链接越牢固。因此给儿童反复听经典音乐，看经典名画，会使孩子的听觉和视觉获得最佳刺激，看名画、听名曲长大的孩子肯定聪慧优雅。而读诵经典著作，又兼具两种刺激，因为每个汉字就是不同的丰富的图案，不同汉字的发音高低起伏，抑扬顿挫，琅琅上口，这样就会给他一个最优质的外在信息刺激环境，所以读经典开发智力，有它的科学道理！如果利用现代声响设备不间断全天播放经典光盘，让孩子耳濡目染这些经典，幼儿凭着这种整体的海绵式吸收能力就会自然轻松学会。这种海绵式的整体应该是儿童最为强大最为特殊也最为惊奇的学习能力，而孩子这种能力正在被极大地浪费着空闲着荒废着，这是最大的智力资源的浪费，实在令人痛心！第二节、强大的记忆和资料储存能力说到记忆能力，通常会令人产生三个方面的误解：一是抱有理解力和记忆力是对立的心态；二是主张凡记忆应该先求理解，在理解的前提下再去背诵；三是认为小孩头脑记那么多东西，担心会累坏脑筋。这里我们有必要分析一下儿童用脑的方式和思维特点：脑科学研究告诉我们，人类的大脑分左右两个半脑，各有分工，也各有专长。如图所示，显然儿童脑是以右脑占优势的，而成人的脑则是以左脑优先。在记忆方式左右脑也各不相同，左脑用理解性记忆，右脑则是机械性记忆。可见大人用理解性记忆，而儿童拿手的是机械性记忆，也就是说，孩子可以不经理解这一步骤，只需大量反复，就能把东西装进头脑。儿童读诵经典过程里，强要求他先去理解，这完完全全是用成人的学习记忆方法去要求儿童，这根本就是不合儿童情理的无理要求！所以在学习过程中，我们必须合理考虑儿童与成人用脑的不同特点，不能过多过分过高要求儿童理解，否则就是强人所难，强儿童所难。中国古代的读书人都从小背下数十百万字的经典名篇，这相当于一个容量庞大的数据库，所以才有他们立业安身的智慧和才华。记忆力与理解力是一个人最基本的学习能力，人脑正如电脑一样，如果没有丰富的信息资源输入，怎么可能有输出呢？可见右脑是个高效率的脑，儿童用右脑学习时，是无意识或潜意识起作用，心理没有压力，处于忘我轻松状态，用左脑学习的话，就是意识起作用，思维高度紧张，也容易疲劳。天才人物无一例外的一个共同特点是：他们学习工作起来完全忘我投入，这正是右脑发达的标志，也是成功人士必备的素质。在经典教学实践中，我们发现小孩子读经典进入状态后，非常投入愉悦，真的是不亦悦乎，简直如长江大河一般滔滔不停，如果中途暂停，他们还会感觉没读够。事实雄辩地说明：大量反复诵读恰恰是开发右脑最具效力、也是最为经济的方法。第三节、维妙维肖的模仿能力据说训练黄莺有一个高明的方法，就是把一只鸣叫好听的成莺放在小莺的笼子附近，小莺自然就学会了婉转地鸣叫。不但动物靠模仿来学习，人类亦然。狼孩以及其他类似的猪孩、豹孩、熊孩的故事，说明人类的模仿能力非常强大，通过模仿学习他们会很快适应生存下来。人是自然之子，儿童通过一段社会模仿期，才会从一个自然人步入社会人。初生小生命对天地万物的新鲜感，促使其掩饰不住内心好奇与求知欲望，他要很快消除与周围外在环境的孤立，适应并融入这个完全陌生的新世界，这就需要时刻学习，而幼儿本能学习的方式就是靠模仿。一个人的模仿能力也是遵循才能递减法则的，越小的时候越发达越强大。而成人已经有自己的独立见解和言行举止，不善于通过模仿的方式学习，更不愿意亦步亦趋去模仿他人，好奇心和求知欲望已经大大减弱了。学习从模仿开始。幼儿善于模仿，周围的一切都是模仿的对象。所以越小的孩子越受教，越好带，这个时候，给他树立一个正确的言行规范，正是最可塑的年龄。父母老师的一举一动，一言一行，无不是孩子效仿的对象。所以父母老师的举止言语在孩子面前一定要注意，好的一面，他会模仿，不好的一面也会模仿。第四节、不厌其烦的反复能力当过父母和幼儿老师的都有这样的经历：给小孩讲一个故事，今天讲，孩子听地高兴，明天讲，后天讲，他还听得津津有味，这说明儿童不怕反复，喜欢重复，他对熟悉的东西亲切；而成人对反复出现的熟悉的事物就会有厌烦感。反复是学习的过程。学习是和遗忘作斗争的过程，克服遗忘的秘诀就是反复。经典学习需要达到一定遍数，才能完全记住。经典的学习更是需要及时大量的反复。儿童会对越熟悉的东西越喜欢，越读越快，越读越乐。第五节、高度的直觉力和深度的领悟能力地震来临之前，狗、鸡、蛇等动物能直接觉察到，直觉力是不需经过理性分析判断就能知道正确结果。通常女人的直觉力比男人强，儿童的直觉力比成人高。直觉力存在于右脑的深层。左脑可以用语言传递信息，实际上信息传递还可通过气味、符号、想象和波动的方式，这就是高度的心灵感应能力——直觉力。既然如此，那什么才是最高的理解境界呢？最高的理解境界应该是心领神会，这是来自内心深处的领悟。“悟”是个会意字，“心”和“吾”，告诉我们领悟用的是我之心也，靠别人的翻译解释，那是别人的答案，而“悟”是自己找到的答案，自己体会，如鱼饮水，冷暖自知，正如古人所说的“此中有真意，欲辩已忘言。”
所以说，浅显的文字表面讲析不是真正的理解，经典不象数学科目说一不二，有个统一的标准答案，经典内涵深刻，贵在体味无穷，慢慢涵养。就像一首好诗没有一种固定的阐释，经无定解。很多读经典的小孩，老师根本没有给他讲书里的内容意思，但在生活中他能非常恰当引用，正是领悟能力的体现。一个8岁小孩读弟子规后，有一次爸爸带他在街上走，前面发生了车祸，很多人在围观，爸爸我住孩子的手从旁边赶紧绕开，这个小孩突然说：“爸爸，是不是‘斗闹场’应该‘绝勿近’呀？”爸爸说：“很对！”又问：“为什么那么多人在看呀？”“因为这些大人小的时候没读过弟子规，所以他们不懂！”小孩子理解事物，不需要解释，他是能在生活情境中自然领悟出来的。领悟能力人人都有，但是它潜伏在我们头脑深处，这种能力在孩子身上和创新大师身上得到了不同程度的保留。经典是原创大师的体悟之言，儿童心灵恰恰是最具有原创性的，所以说，领悟是儿童的理解方式，儿童领悟能力是非常强的，用成人的理解方式去勉强要求孩子，这是多么不合理的事呀！我们人类心灵有两个面向：一个是思考，一个是领悟。这两个面向都有好好开发，都要按照合理的方法来学。思考主要动用的是左脑，是线性思维方式，适应的科目是数理化等知识类科目，自然需遵循从易到难、循序渐进的学习程序，同时我们的教学心态应该宽容，孩子什么时候能懂才在什么时候教（不能提前教，提前教的话，老师学生很累，事倍而功半），孩子懂了再往下教，教了还不懂也没关系，不必紧张，因为理解能力以后还能增长，以后再学还能学会，而且以后再学更容易学，这是合乎人性。领悟需要用我们的右脑，是系统整体思维方式，适应的科目是人文艺术类科目，这些科目的学习方法，就不能再按照从简到难的原则了，应该是由高到低，耳濡目染的方法才能学出真正的效果，最高的人文艺术教材就是经典，这些经典应该在孩子不懂的时候就教，教多了自然会懂。正如老牛吃草先囫囵吞下，然后再反刍倒嚼。这是顺乎自然。儿童的五大天赋，正是学习经典所需要所相应的能力，孩子是最适合学习经典的年龄。经典之作，无论是文字、音乐还是美术，都是人性中真善美的集结，而人之初的孩子们，他们的内心世界正是趋向于光明、纯净、善意的，应该说，经典最易契合孩子的心灵，经典的内涵与孩子的内心正是相应的。

成为名莺，还是野鸟

俗语说“3岁看长，7岁看老。”一个孩子的心理状态和性格，三、五岁的时候就决定了，日本古代驯养名莺的方法就很好地说明了这个道理。

    据说，野生幼莺在很小的时候，驯莺人就把它从巢穴里捉来进行周密训练。在这些野莺的身旁，通常放着一只名莺，名莺的的欢叫异常优美。驯莺人这样做的目的就是让幼莺每天都能听到名莺的叫声，使野莺也能叫出美丽的声音。

    当优美的声音传进幼莺的耳畔，幼莺的生理机能在潜移默化的过程中改变了，不断跟随名莺的“教育”发生变化。在幼莺向名莺的发展过程中，驯莺人还要进行其他训练。驯莺人认为，如果没有第一步训练作为基础，就没有必要进行后面的训练了。也就是说在整个训练过程中，挑选一只能起示范作用的名莺是最重要的步骤，这样便于幼莺模仿名莺的叫法。

    其实，不管是幼儿还是幼莺，如果在幼年时期就对他们施以良好的教育，他们就会深深地记住这些内容，一辈子都不会忘记。一位父亲在这方面有深刻的体会。

    这位父亲一共有三个子女。大女儿出生时夫妻刚结婚不久，因而不懂得如何教育孩子。女儿在还没上学的时候常常去邻居家玩耍，邻居家有个姐姐天天都要读书写字，女儿就时常在旁边观看，不知不觉中记住了很多字、词。大女儿上了小学以后，她的学习成绩一直很好。

    不久，大儿子也出生了，根据女儿的经验，父亲同样是听之任之，不去管他。在儿子开学的两个月之后，学校组织了一次家长会。到了学校，父亲才发现不会识字的只剩下他儿子一个人了，而且儿子对上课没有一点兴趣，一心只想着玩。

    在此之后，父亲开始辅导儿子的功课，希望通过强化训练，使他得到迅速提高。但是父亲精力没少花，却一直没取得成效，儿子似乎对读书一点都不喜欢。从小学一直到初中毕业，大儿子的学习一直都很一般。

    鉴于这个教训，对于二儿子，父亲很早就开始教他读书认字。对二儿子的教育相当有效，上学之后，二儿子当上班长，学习很好，性格也非常开朗。

    著名教育学家楚可普斯基在《从2岁到5岁》一书中明确地提出：在2周岁到5周岁这个期间，人精神的倾向性就已经基本形成了。幼儿时期所形成的性格和心灵特征将会影响人的一生，在幼儿时期心灵上留下的烙印，和留在胶片上的影像一样，是难以磨灭、根深蒂固、难以改变。

    如果我们在孩子2、3岁的这个关键的年龄段里，不能给孩子正确的教育，那么孩子是成为“名莺”，还是“野鸟”？您一定很清楚了。

教育孩子越早越好

曾有一位著名的心理学家指出：“在刚满2岁时，每个儿童都是语言天才，但是如果这种能力得不到加强，在5、6岁的时候就会迅速地消退。”越是接近0岁，这种潜能就越发充足，内在能力也就越高。因此，对幼儿施行早期教育是必需的，而且极为迫切。进行早期教育的时间越早、越及时，孩子异乎寻常的能力就越能被挖掘出来。

    用音乐开启“天才教育”的大门而轰动全世界的铃木镇一老师，对此最有发言权。他用实践证明，天才不是天生的，任何一个孩子，只要教育得法都能成功。在铃木老师的音乐学院中，学生是不经过考试筛选的，从几岁到十几岁都有。

    在教学的过程中，铃木老师发现一个发人深思的现象：在学习某种技巧的时候，十几岁的孩子不管怎样努力都达不到要求，但是才几岁大的孩子却很容易就达到了，越是幼小的孩子，学习的效果就越好。

    为此，铃木老师决定针对一些初生的婴儿做一项教育实验。他找到一些刚生了小孩的母亲，指导她们让婴儿听最优美动听的古典音乐，而不是通常的儿歌。他特地挑选了一些5分钟左右的曲子，其中包括管弦乐和器乐，涵盖了莫扎特、克莱斯勒、甚至格罗密欧的曲目。总之只要母亲喜欢听的曲子，就不断地重复，连续地给婴儿播放。即使在婴儿哭泣或生气时也不间断。

    这项试验从婴儿降生之初开始，一直持续到孩子的第5个月，在这基础上铃木又做了进一步的实验：在他们已经听了5个月，十分熟悉的曲子中，加进去一些他们从没听过的曲子，掺在一起放给他们听。

    听到那些从未听过的曲子，婴儿们的脸上露出奇怪的表情，他们显得吃惊而不安；而当听到那些熟悉的曲子时，他们的脸上露出会心的微笑，身体不自觉地随着音乐晃动，好像是在打拍子。5个月的婴儿就已经能记住乐曲了！这实在是一个令人惊叹的发现。

    受这种效果的启发，铃木老师进一步延伸了他的教育方法：当孩子还是个婴儿时，铃木就让母亲们不断给他们听乐曲，等他们长大一点，就让母亲们抱着孩子到铃木老师的教室来听小提琴现场演奏。当孩子两岁大时，就正式开始教他们拉小提琴。

    虽然幼儿的年龄很小，但听老师的演奏却能使他们产生一种感觉，与那些到了少年时代才开始学小提琴的孩子相比，后者无法达到的程度，幼儿们却能轻易地达到。

    与铃木教育交相辉映的是伟大的音乐家莫扎特。3岁的莫扎特就能登上音乐厅的舞台演奏乐曲了，这么出色的音乐素质源于什么呢？亳无疑问，是他的家庭环境所具有的良好音乐气氛。

天赋递减法则：教育孩子越早越好（2）

美国比利卡大学生理学院院长波伦托博士经过实验研究发现：如果在不同的文化环境里，分别抚养那些出生不超过9个月的婴儿，他们各自会形成适应身边环境的能力，而环境中不存在的东西则无法培养。因此，即便同样是人类的孩子，由于各个国家或地区的文化差异，在西方国家出生的孩子和在东方国家出生的孩子，长大后也会有巨大的差异，形成千差万别的性格与生理特征。

    另外，由于每个孩子父母的情况完全不同，即使身处同一国家或地区，他们生活的环境也有天壤之别，所以他们长大后也肯定是千差万别。

    已经晚了两年半

    生物学家达尔文不但对物种起源研究精深，对育儿的见解也颇有独到之处。

    一天，有位美丽的少妇抱着自己的小孩子去找达尔文，向他询问有关育儿的问题。

    “啊，多漂亮的孩子啊！几岁了？”看到这么漂亮可爱的孩子，还没等少妇开口，达尔文就高兴地向夫人问道。

    “刚好两岁半。”少妇诚恳地对达尔文说，“当父母的总是希望孩子成才。你是个科学家，我今天特意登门求教：对孩子的教育什么时候开始才好呢？”

    “唉，夫人，很可惜，你己经晚了两年半了。”达尔文惋惜地告诉她。

    自出生之日起，孩子就会通过嘴、舌头及其他感官来探索外界事物。也就是说，一个人从生命的开始，就有了感知的欲望。许多父母认为孩子太小，教育他们应从适当的年龄开始。事实上，生命本身就赋予了孩子们求知的渴望。

    教育学家一直提倡儿童应尽早地进行教育，这是因为学习知识的同时也训练了大脑。不管是选择学音乐或其他知识，这些都不重要，最关键的问题在于：不论学什么知识都要尽量提前。而一般情况下，2岁的幼儿就应该开始接受教育，主要培养幼儿的语言表达能力、身体运动能力及对周围环境的认知能力。3岁～4岁的儿童要进行系统的知识训练。

    大脑刚开始发育的时候也是大脑感应度最强的时期，随着年龄的慢慢增长，感应度开始逐步减退，就和绷紧了的弦一样慢慢松弛下来。如果将人的婴儿期看成一个起点，那么随着年龄的增加，这种适应环境的灵敏度反而会逐步减退，适应的速度也会越来越慢。

    很多人都有这样一种观点：人的大脑灵敏度会随着年龄的增长而增强。事实上，这种观念是错误的。只有不断培养新能力，人的能力才会得到增长。一个人一旦**，就已经不知不觉地适应了环境，生理机能上也出现了相应的变化，为适应环境变化提前做好了准备。随着人逐渐成长，内在能力会迅速消失，所以条件许可的话，能从0岁开始最好，这是应该特别强调的。我们极力推崇进行早期教育，而且开始得越早越好。

天赋递减法则：教育孩子越早越好(1)

    一棵橡树，假如能够充分地生长，可以长到30米，但事实上能够长到30米的橡树很少，一般只能长到12米至15米；一个孩子，假如他的天资能得到充分的发挥，最终可以具有100分的能力，但如果放任不管，就只能成为30分能力的人。天赋递减法则告诉我们：教育孩子，越早越好。

    天赋递减法则

    很少有父母能够知道，儿童的潜能培养遵循着一种奇特的规律——天赋递减规律，即儿童的天赋随着年龄增大而递减，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。

    早期教育是开发儿童潜能的必要方式之一，早期教育更容易造就天才。比如一棵橡树，假如它能够充分地生长，可以长到30米，那么这棵橡树就具有长到30米高的潜能。但事实上，能够长到30米的橡树很少，一般只能长到12米至15米，生长环境不好的甚至只能长到6～9米；如果肥料充足，再加上精心培育，则可以长到18米至21米，甚至是24米至26米。

    同样，一个孩子，假如他的天资能得到充分的发挥，最终可以具有100分的能力，那么100分就是这个孩子的潜能。如果放任不管，就只能成为具有30分能力的人，他的潜能只发挥出一小部分；如果对他进行适当的教育，他的能力就可以达到60分、70分，甚至是80分。专家的教育研究表明：如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能具有60分的能力。这就是天赋递减法则的具体体现。

    由于孩子的各种能力有着不同的发展期，而且各个发展期是基本不变的。虽然某些能力的发展期可能很长，而另一些能力的发展期则很短。如果一切能力不在发展期内得到发展，就永远不会再有发展。

    在我国国民教育普及的今天，杰出的手工艺人反而少了，这也是天赋递减法则的一个体现。据有经验的老渔夫说，如今没有像过去那样善于游泳、摇橹、撒网的人了，这是因为孩子们在十一二岁期间都在上学，而水上功夫必须从十岁左右开始练起。

    孩子的外语学习也是如此。如果不从10岁以前开始学习使用外语，就很难掌握地道的外国口音，腔调总会有点“怪”。甚至不少专家认为，钢琴如果不从5岁开始练，小提琴如果不从3岁开始练，就不可能达到很高的境界。也就是说，儿童的能力，如果不在发展期内进行培养，就会出现儿童潜能递减的现象，这就是早期教育能够造就天才的根本原因。

    很多人会认为早期教踊利于儿童的健康，剥夺了孩子的正常少年生活，就已经存在的的成功范例来说，卡尔?威特受到过这种指责，汤姆森兄弟的父亲受到过这种指责，穆勒的父亲也受到过这种指责。

    但事实上，童年时代的威特是个非常活泼健康的孩子，汤姆森兄弟、歌德也是如此。穆勒的体质虽然比较弱，但他的身体不好是否是早期教育造成的，还有待商榷。皮特的体质也不好，但他生下来就是如此，和早期教育无关。塞德兹博士、伯利博士和威纳博士的孩子都很健康、活泼。而且，从他们的寿命来看，威特、威廉勋爵、歌德都活到了83岁，詹姆士活到了70岁，韦斯特伯里勋爵是73岁，都称得上是高寿。

    因此，早期教育会影响孩子性格、身体发育这种说法是错误的，我们家长应该知道，越早对你的孩子进行教育，开发他们的潜能，你的孩子成功的几率就越大。

    追随妈妈的小鸭

    对于幼儿的潜能教育，一位名叫洛伦斯的犹太生物学家曾做过这样一个实验：洛伦斯将一些刚刚出生不久的小鸭子与它们的母亲分开，让它们分布在自己的周围，他在它们周围踱步。当洛伦斯故意走开时，可爱的小鸭子都会跟着他走。

    此后，洛伦斯把它们的母亲放出来，尽管母鸭对小鸭子百般“示爱”，但小鸭子却“视而不见”，不再理睬它们的妈妈。原来这些小鸭子把洛伦斯当成了它们的“妈妈”。

    科学研究发现，小鸭子的生长存在一个认亲关键期，在小鸭子出世后的十几个小时内，首先出现的动物会成为它们的“妈妈”，这也被称为动物的“追随现象”。

    同样，小鸡也有“追随母鸡的能力”的发展期。这个时间大概是小鸡孵出后4天左右，如果不在这段时间内发展这种能力，它就永远不会具有这种能力。所以，假如在小鸡孵出后4天左右这段时间里，把它和母鸡隔离开，它将永远不再追随母鸡。此外，雏鸡“辨别母鸡声音的能力”的发展期是在孵出后8天左右，假如在这段时间里不让它听到母鸡的叫声，它就会永远丧失这种能力。

    很多实例证实：人类的婴儿如果被狼、熊、猿猴等野兽抚养长大，他们长大之后变得几乎和这些动物没什么两样，无论是外貌或是生活习惯，以至于心理都是这样，他们变成了所谓的狼孩、熊孩、猿孩，身上不再具备人类的特点。

    犹太教育观念认为，婴儿有辨别母亲面孔与声音的能力，婴儿的这种模式记忆能力，既是最原始的，也是最高级的智能。早期教育要重视婴儿的这些卓越能力，使孩子最为珍贵的能力得以保存。机器人无论多么先进也不能做到这一点。

    具体来说，婴儿在零岁至3岁之前获取知识的方式与3岁后不同：前者是一种模仿学习，即“无意识学习方式”，后者则被称之为“主动学习方式”。所以，犹太人特别重视孩子的“无意识学习方式”，即孩子的无意识模仿学习。重视“模仿学习”是犹太人获得高智商的最重要因素。